Кто только не рулил нашим многострадальным образованием за последние двадцать лет – и химик, и дизайнер, и недоучка магистрант… Сейчас министром является социальный антрополог Роберт Килис.

Какие только нововведения не внедрялись горе министрами: то отменили учебные программы, то ввели; то ввели предметы по выбору, то отменили; громко запретили российские учебники, затем втихаря этот запрет тоже отменили.

Самый большой вред принесла псевдореформа школы 2004. Пропорция 60%:40%, как в водке, не имеет под собой никаких научных оснований. Знания наших детей по латышскому языку чуть улучшились. По остальным предметам – явно ухудшились. Наезд на детей – а дети категория абсолютная – только углубил раскол в обществе и ухудшил качество образования.

За годы независимости ЛР поменялось 16 министров; не только их  псевдореформы, но даже их фамилии, за исключением сверходиозных, ни один учитель уже сегодня не помнит. Не благодаря, а вопреки им латвийская школа живет, работает. Она жива благодаря народному учителю, благодаря хорошим директорам-подвижникам, которые руководствуются принципом «Не навреди». 

Роберт Килис пришел на ниву просвещения на год-два. Надеюсь, что благодаря учителям, после бесславного ухода очередного министра нива не превратится в перепаханное поле.

Новая метла по-новому метет, так и с Килисом. Ворох предложений, мешок обещаний, но ни одно из них не имеет под собой научных оснований. Не будучи педагогом, Р.Килис не понимает, что революционные преобразования принесут нашему образованию только вред. Школа может развиваться только эволюционным путем.

На днях было объявлено, что с 1 сентября  отменяются в начальной и основной школе выбранные ими билингвальные модели и вводятся языковые пропорции: не менее 40% уроков должно преподаваться на латышском и до 60% уроков могут преподаваться на родном языке. Поскольку билингвальное обучение никто не отменял, то для большинства русских школ Латвии почти ничего и не изменится. Однако, пощечина знатная. Мол, каждый сверчок – знай свой шесток и помни, кто в стране хозяин. Принесет ли это нововведение пользу детям? Не принесет, а вот общество еще больше расколет.

Или, Роберт Килис провозгласил, что директору школы совсем не обязательно иметь педагогическое образование, да и директорствовать ему предстоит четыре года, как президенту. Я же убежден, что главный учитель в школе – это директор, и педагогическое образование для него обязательно. Школа – сложный организм: дети, учителя, родители, питание, финансы, хозяйство, программы, стандарты, учебники, сотрудничество, сотворчество, обучение, воспитание – тонкое прикосновение к душе ребенка. Просто это может казаться социальному антропологу. Лишь истинный учитель понимает сложность процесса. Конечно, дополнительное образование, например, юридическое, экономическое или психологическое – для директора плюс, но педагогическое – аксиома, без этого руководить школой качественно – невозможно.

Что же касается сроков, то такие руководители школ как Ефремова, Скоковский, Поспелова, Семенко, Райт доказали, что успешно руководить школой можно десятилетиями. Если директор работает плохо, его нужно учить. Не понимает – увольнять, назначить другого. Но изначальное водворение калифа на час – абсурдно, непродуктивно и принесет каждой конкретной школе только вред.

Еще г-н Килис вдруг озаботился продолжительностью учебного года. Мы-то учимся 264 дня в году, а вот в Европе – 284. Значит, – продлить. Проводились ли на этот счет исследования медиков и физиологов? Не проводились. Доказано ли учеными, что обучение в июне и августе в наших климатических условиях наиболее продуктивно? Не доказано. Опрос родителей и учителей о продлении учебного года тоже не проводился. Министр считает это излишним.

Мой собственный опрос (320 родителей, 82 учителя) показывает, что против этого нововведения выступают 81% родителей и 96% учителей. Прежде чем копировать Европу, хорошо бы г-ну министру вспомнить о том, что любая копия хуже оригинала. Прыжок в неизведанное, очередной волюнтаристский эксперимент над детьми недопустим. Это может принести только вред.

Как что-то новое преподносит министр обучение детей в школе с шести лет, но и сегодня законом это «нововведение» не возбраняется. Фактически родители имеют право отдавать ребенка в школу и в шесть, и в семь, а в отдельных случаях и в восемь лет, а обучение детей пяти-шестилетнего возраста в детском саду обязательно.

Что-то непонятное происходит с возможным в будущем одиннадцатилетним обучением. Президент ЛР к этому призывает. Министр – отвергает, а воз и ныне там, т.е. ни с места.

Реформы, предлагаемые Р.Килисом, лишь видимость реформ: дергают, нервируют, будоражат…

Что нужно сегодня школе?

Во-первых, не мешать, не дергать, не пугать всевозможными нововведениями, а, следовательно, и проверками. Школе, учителям, детям нужна стабильность и уверенность в завтрашнем дне.

Во-вторых, помогать: увеличить финансирование, в первую очередь зарплаты учителей; провести ремонты, обеспечить современную материально-техническую базу; помочь учителю перейти от репродуктивного к развивающему обучению.

Нужно избавить учебники и программы от излишнего информативного материала, а детей от никому не нужной зубрежки. Давно пора отменить в школах все языковые проверки учителей.

Несмотря на все непрофессиональные нововведения Р.Килиса, школа будет работать, но не может хорошо учить и воспитывать детей всего боящийся, не очень образованный и нищий учитель. Вот против этих негаций и должны быть направлены усилия нового министра.

Реформы же, конечно, школе нужны, но предложения должны поступать снизу – от учителей и родителей. Функция же министерства – провести научный анализ предложений и поддержать все прогрессивное, полезное. Без этого лишь пшик получится. Способно ли на такую деятельность МОН? Вряд ли. Ведь юристов и экономистов в нем едва ли не больше чем педагогов, да и сам министр не профессионал школьного дела, а политический ставленник.